requestId:687f3980dec2e5.76344449. 原標題:如何讓更多鄉村“大先生”扎根泥土、助力振興
調研樣本中鄉村教師職稱結構比例圖
編者按
2019年4月,在重慶石柱土家族自治縣中益鄉小學,習近平總書記遇到了一位曾經畢業于這所小學又回到這里任教的鄉村教師。總書記動情地說:“我就包養網希望看到有這樣扎根這里的一批鄉村教師,為我們的國家、為我們的家鄉培養這些優秀的后代。你們做的工作很有意義。”包養網
近年來,《鄉村教師支持計劃(2015~2020年)》等一系列政策相繼出臺,鄉村教師的育人環境得到大幅改善。此外,6月1日起正式實施的《中華人民共和國鄉村振興促進法》在第三章“人才支撐”中重點強調了鄉村教師群體。
在小康社會全面建成、鄉村振興穩步推進的今天,我國鄉村教師群體的工作與生活狀況如何?他們在鄉村振興中承擔了怎樣的角色,今后如何更好發揮作用?東北師范大學中國農村教育發展研究院對廣西、貴州、山西等五省份10區縣鄉村教師展開了問卷調查;同時,光明日報記者對廣西、湖南、河北等地部分鄉村教師進行了深度采訪,形成本報告。報告從助力鄉村振興的高度就鄉村教師現狀、訴求與未來發展進行梳理,并提出了提升該群體隊伍水平、發揮其積極作用的對策建議。
“在無數次家訪中,看著一個個山區女孩因貧困失學,我心痛到無法呼吸。我體會到,一個受教育的女性,能阻斷貧困的代際傳遞,改變三代人的命運。”6月29日,云南省麗江華坪女子高級中學黨支部書記、校長張桂梅在代表“七一勛章”獲得者發言時感慨地說。自2008年建校以來,已有近2000名女孩從這里邁向山那頭的大學校園。
在廣袤的中國大地上,包養網有數百萬名像張桂梅一樣包養的鄉村教師在堅守。他們仿佛一條條鄉間小路,在中國大地星辰般分布的萬千鄉校中,以“傳道授業”和“身體力行”指引著一代代農村學生走向夢想。
正如陶行知先生所言:“學校是改造鄉村的中心”“教師是學校和鄉村的靈魂”。教育是鄉村振興的基礎性工程。鄉村振興與鄉村教育發展,關系我國社會主義現代化建設全局。
1.畫像:重學習有情懷,半數以上從教前擁有鄉村經歷
“教師是我的一個夢想。”
“90后”大學生李佳佳2018年通過教師招聘回到家鄉河北省邯鄲市峰峰礦區大峪鎮大峪中學,成為這里的美術老師。“這些年,鄉村教師的育人環境有了很大改善,對音體美等學科也越來越重視。”李佳佳說。
七成畢業于師范院校或專業,整體學歷不斷提升,是典型的“學習型”群體。調研組發現,有71.30%鄉村教師初始學歷為師范院校的師范專業,通過不斷進修,該群體中有64.80%的最高學歷已是大學本科,相較于初始學歷提高了36.23%,同樣,研究生及以上學歷的鄉村教師也從0.39%提升到了0.73%。大學專科、中師或中專、高中的比例分別下降至30.67%、3.13%和0.43%。鄉村教師隊伍努力提升自身學歷,不斷更新思想、觀念、知識和能力,是一個典型的“學習型”群體。
八成以上是正式在編教師,來源渠道呈現多樣化。在廣西玉林市博白縣鳳山鎮第四初級中學擔任體育老師的曾富好大學畢業后成為“特崗計劃”教師中的一員。公開招聘、定向培養、國培計劃、特崗計劃……如今,多元化的鄉村教師培養和培訓提升機制,有效補充了鄉村教師隊伍。調查數據顯示,84.20%的鄉村教師是本校在編教師,此外,有4.61%是國家特崗計劃教師,0.66%是地方特崗計劃教師,4.24%是合同制教師,還有少部分為交流(輪崗)和退休返聘教師。教育部數據顯示,自2006年包養我國實施“特崗計劃”以來,累計招聘95萬名特崗教師,覆蓋中西部省份1000多個縣、3萬多所農村學校。
半數以上從教前擁有鄉村經歷,本土化特征明顯。調研包養網發現,八成以上鄉村教師來自本校附近及所在城鄉,有14.68%來自本省非本縣其他城鎮、鄉村。此外,任職鄉村教師之前,有過鄉村生活經歷(如鄉村實習、支教等)的占58.61%,有過鄉村讀書經歷的占49.73%,可見有過鄉村經歷是絕大多數鄉村教師的突出特征,這有助于該群體在入職前就深刻地認知理解鄉村與鄉村教育。
個人教育理想與鄉村教育情懷是選擇在鄉村執教的重要因素。“只要娃娃們能讀書,我不要工資都可以”“山里的孩子需要走出大山,鄉村教師要給孩子打包養好基礎,把他們送得更遠”……在訪談中,當問及究竟是什么因素讓他們選擇擔任鄉村教師時,“個人教育理想”和“鄉村教育情懷”是被提及最多的答案。此外,同事關系融洽、家長認可等因素也是他們選擇該職業的原因。
2.新貌:條件改善、待遇提升,成為鄉村振興重要力量
“評職稱曾是我們最煩心的事。現在,教師職稱評聘向鄉村教師傾斜,在邊遠地區和鄉村工作時包養網間越長越容易獲得高級職稱。包養鎮上以前每年只有1個高級職稱名額,今年有7個。”湖南省安化縣平口鎮完全小學教師劉習聰說,對于高學歷鄉村教師縣里還有專項補貼,“我妻子是碩士研究生學歷的鄉村教師,縣里每年發放1萬元高級人才津貼和3000元住房補貼”。
自2015年6月實施《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》(以下簡稱計劃)以來,我國鄉村教師隊伍建設取得了長足進展,境遇的改善拓展了鄉村教師的作為空間、提高了他們貢獻鄉土發展的積極性,使其在鄉村振興中的作用更加豐富、更為凸顯。
年均職稱晉升率顯著提高,近七成平均月收入在3000元以上。調研發現,針對鄉村教師最關注的職稱問題,自計劃頒布六年來,該群體年均職稱晉升率逐年提升,顯著高于此前年份包養網。2020年鄉村教師職稱晉升率已達17.71%,遠高于2015年—2019年五年間的7.47%、2010年—2014年間的4.39%。
在收入水平上,鄉村教師全年平均月收入集中在3000-4000元(含4000元)的比例最高,達到34.55%,2500-3000元、4000-5000元、5000-6000元、6000元以上的比例分別為20.57%、19.43%、9.45%、4.84%。
鄉村交通、學校環境等硬件條件改善顯著,八成花在上班路上(單程)的時長為半小時以內。“以前每天放學后還要坐船護送學生們回家,往往下午一點半出發再返回學校都已是晚上六七點鐘了。現在實現了村村通公路和班車,最邊遠的學生乘車基本也在半個小時內就能到校,我也不用一一送到家了。”有著13年從教經歷的劉習聰提到鄉村環境的變化時非常感慨。如今,多數鄉村教師認為日常從家到學校所用時長較為適宜,近八成鄉村教師日常到校時長在半個小時以內(76.83%),其中,六成以上(65.60%)鄉村教師日常到校時長在15分鐘以內。…